sábado, 14 de abril de 2018

Para subsidiar a realização da atividade dos 1º(s) anos

Pirâmides Ecológicas


As pirâmides ecológicas representam graficamente o fluxo de energia e matéria entre os níveis tróficos no decorrer da cadeia alimentar.
Para tal, cada retângulo representa, de forma proporcional, o parâmetro a ser analisado. Esta representação gráfica por ser:
Pirâmide de números
Representa a quantidade de indivíduos em cada nível trófico da cadeia alimentar proporcionalmente à quantidade necessária para a dieta de cada um desses.

Em alguns casos, quando o produtor é uma planta de grande porte, o gráfico de números passa a ter uma conformação diferente da usual, sendo denominado “pirâmide invertida”.

Outro exemplo de pirâmide invertida é dada quando a pirâmide envolve parasitas, sendo assim os últimos níveis tróficos mais numerosos.


Pirâmide de biomassa
Pode-se também pensar em pirâmide de biomassa, em que é computada a massa corpórea (biomassa) e não o número de cada nível trófico da cadeia alimentar. O resultado será similar ao encontrado na pirâmide de números: os produtores terão a maior biomassa e constituem a base da pirâmide, decrescendo a biomassa nos níveis superiores.

Tal como no exemplo anterior, em alguns casos pode ser caracterizada como uma pirâmide invertida, já que há a possibilidade de haver, por exemplo, a redução da biomassa de algum nível trófico, alterando tais proporções. 
Pirâmide de energia
A energia solar captada pelos produtores vai-se dissipando ao longo das cadeias alimentares sob a forma de calor, uma energia que não é utilizável pelos seres vivos. À medida que esta energia é dissipada pelo ecossistema, ocorre uma permanente compensação com a utilização de energia solar fixada pelos produtores, passando depois através de todos os outros elementos vivos do ecossistema.
O nível energético mais elevado, nos ecossistemas terrestres, é constituído pelas plantas clorofiladas (produtores). O resto do ecossistema fica inteiramente dependente da energia captada por eles, depois de transferido e armazenada em compostos orgânicos. O nível imediato é constituído pelos herbívoros. Um herbívoro obterá, portanto, menos energia das plantas clorofiladas do que estas recebem do Sol. O nível seguinte corresponde ao dos carnívoros. Apenas parte da energia contida nos herbívoros transitará para os carnívoros e assim sucessivamente.
Foi adaptado um processo de representação gráfica desta transferência de energia nos ecossistemas, denominado pirâmide de energia, em que a área representativa de cada nível trófico é proporcional à quantidade de energia disponível. Assim, o retângulo que representa a quantidade de energia que transita dos produtores para os consumidores de primeira ordem é maior do que aquele que representa a energia que transita destes para os consumidores de segunda ordem e assim sucessivamente.
As cadeias alimentares estão geralmente limitadas a 4 ou 5 níveis tróficos, porque há perdas de energia muito significativas nas transferências entre os diferentes níveis. Consequentemente, a quantidade de energia que chega aos níveis mais elevados já não é suficiente para suportar ainda outro nível trófico.

Calculou-se que uma superfície de 40000m2 pode produzir, em condições adequadas, arroz em quantidade suficiente para alimentar 24 pessoas durante um ano. Se esse arroz, em vez de servir de alimento ao Homem, fosse utilizado para a criação de gado, a carne produzida alimentaria apenas uma pessoa nesse mesmo período.
Quanto mais curta for uma cadeia alimentar, maior será, portanto, o aproveitamento da energia. Em países com falta de alimentos, o Homem deve optar por obtê-los através de cadeias curtas.
Para cálculo da eficiência nas transferências de energia de um nível para o outro, há necessidade de avaliar a quantidade de matéria orgânica ou de energia existente em cada nível trófico, ou seja, é necessário conhecer a produtividade ao longo de todo o ecossistema.


Para os(as) alunos(as) da EE Pedro Malozze - Atividades avaliativas para ser entregues segunda feira (16/04)

As atividades a seguir deverão ser entregues no dia 16/04 /18 (segunda feira)

Para os(as) alunos(as) dos 1º(s) Anos A e B 


1)As pirâmides ecológicas são utilizadas para representar os níveis tróficos de um ecossistema. Entretanto, nem todos os níveis aparecem nessa representação gráfica.
Entre as alternativas a seguir, marque aquela que indica corretamente o nível trófico que não aparece em uma pirâmide ecológica.
a)(  ) Produtores.      b)(  ) Consumidores primários.   c)(  ) Consumidores secundários.
d)(  ) Consumidores terciários.  e)(  ) Decompositores.


2)Analise a pirâmide a seguir e marque a alternativa que indica corretamente o nome da pirâmide representada.

Analise a representação dessa pirâmide ecológica

a)(  ) Pirâmide de biomassa.   b)(  ) Pirâmide de massa.
c)(  ) Pirâmide de número.        d)(  ) Pirâmide de energia.
e)(  ) Pirâmide de produção.

3)Sabemos que a pirâmide de energia é usada para representar a quantidade de energia em cada um dos níveis tróficos presentes em uma cadeia alimentar. A respeito dessa pirâmide, marque a alternativa incorreta.
a)(  ) Por intermédio dessa pirâmide, é possível notar o fluxo decrescente de energia.
b)(  ) O nível energético mais elevado é representado pelos produtores.
c)(  ) As pirâmides de energia nunca são invertidas.
d)(  ) Analisando-se esse tipo de pirâmide, é possível perceber que um consumidor primário obtém menos energia do que os consumidores secundários.

4)(Unifor-CE) As figuras seguintes são três tipos de pirâmides ecológicas.

Analise os três tipos de pirâmides ecológicas acima
A pirâmide de números e a pirâmide de energia que representam a cadeia alimentar capim → bois → carrapatos são semelhantes, respectivamente, a:
a)(  ) I e II.       b)(  ) I e III.        c)(  ) II e I.     d)(  ) II e III.     e)(  ) III e II.


5) (UNICENTRO) O fitoplâncton é o combustível que move os ecossistemas marinhos, disse o principal autor do estudo, Daniel Boyce, professor da Universidade Dalhousie, na província canadense da Nova Escócia. Um declínio afeta toda a cadeia alimentar, inclusive os humanos, afirmou. O ritmo deste declínio, maior nas regiões polares e tropicais coincidiu com o ritmo com que se aquecem as temperaturas da superfície dos oceanos, como resultado das mudanças climáticas, acrescentou o estudo. Como todas as plantas, o fitoplâncton precisa de luz do sol e nutrientes para crescer. Mas oceanos mais quentes ficam mais estratificados, criando uma “zona morta” na superfície, aonde menos nutrientes chegam das camadas mais profundas. Segundo os cientistas, as descobertas são preocupantes. (AMBIENTE…, 2010).
O texto retrata a importância do fitoplâncton e os danos causados pelo seu declínio na natureza. Diante do exposto no texto e dos conhecimentos sobre ecologia, é correto afirmar:
a)(  ) O fitoplâncton está entrando em processo de extinção natural, independente da ação humana.
b)(  ) A preocupação com o fitoplâncton tem a sua justificativa devido à sua importância no processo de decomposição dos seres vivos aquáticos.
c)(  ) O fitoplâncton marinho pode ser representado pelos protozoários, pequenos crustáceos e larvas de diversas espécies.
d)(  ) O fitoplâncton é representante do segundo nível trófico, dessa forma o seu declínio aumenta a população de produtores, prejudicando a iluminação das águas oceânicas.
e)(  ) A diminuição do fitoplâncton no meio marinho reduz a produção do oxigênio e altera a cadeia alimentar devido à diminuição de matéria orgânica disponível.



Atividade avaliativa para os(as) alunos(as) dos 3º(s) anos A;B;C e D


1)Sabemos que os vegetais podem ser classificados em alguns grupos básicos, que se distinguem pela ausência e presença de algumas características, tais como flores e vasos condutores. Entre as alternativas a seguir, marque aquela que indica o único grupo que não possui vasos condutores de seiva.
a)(  ) Briófitas.  b)(  ) Pteridófitas. c)(  ) Gimnospermas.  d)(  ) Angiospermas.

2)Um grupo de estudantes realizou uma aula de campo com seu professor de Biologia para aprender na prática sobre os grupos de planta. Ao chegar ao local, um aluno observou uma espécie e disse que se tratava de uma angiosperma. Que característica pode ter dado ao aluno a certeza de que se tratava desse grupo de planta?
a)(  ) Presença de sementes.
b)(  ) Presença de vasos condutores, o que garante que essas plantas sejam maiores.
c)(  ) Presença de folhas e outros órgãos com tecidos verdadeiros.
d)(  ) Presença de frutos envolvendo a semente.
e)(  ) Presença de raízes.

3)(PUC- RJ) Indique o grupo de vegetais que apresenta sementes:
a.    )(  )Pinheiro, leguminosas e gramíneas.
b.    )(  )Avencas, bromélias e cítricos.
c.    )(  )Samambaias, pinheiros e orquídeas.
d.    )(  )Leguminosas, algas e gramíneas.
e.    )(  )Cítricos, cactáceas e cogumelos.

4)Buscando informações sobre musgos, um estudante consultou o índice a seguir, retirado de dois livros que diferiam quanto ao sistema de classificação dos vegetais.
LIVRO A
REINO PLANTAE
– Vegetais inferiores (corpo reduzido a um talo) p. 201.
– Vegetais intermediários (sem sementes, com ou sem tecidos de condução) p. 202.
– Vegetais superiores (com sementes, com tecidos de condução) p. 204
LIVRO B
REINO PLANTAE
– Criptógamos avasculares (sem semente, sem tecidos de condução) p.340
– Criptógamos vasculares (sem sementes, com tecidos de condução) p. 341
– Fanerógamos (com sementes, com tecidos de condução) p.342
Em que páginas dos livros A e B, respectivamente, o estudante encontrará as informações que procura?
a)(  ) 201 e 340.   b)(  ) 201 e 341.  c)(  ) 202 e 341.  d)(  ) 202 e 340.
e)(  ) 204 e 342.

5)Considere os seguintes organismos:
I. algas    II. Briófitas   III. Pteridófitas     IV. angiospermas
Gametas masculinos flagelados, que necessitam de água para encontrar os gametas femininos, são encontrados SOMENTE em:
a)(  ) I e II    b)(  ) III e IV    c)(  ) I, II e III      d)(  ) I, III e IV      e)(  ) II, III e IV


sábado, 10 de março de 2018

Resumo da semana

Para os(as) alunos(as) dos 3º(s) anos A; B;e C (videoaula sobre os cinco reinos)


Para os(as) alunos(as) dos 1º(s) anos A e B. (Videoaula sobre fotossíntese, respiração e fermentação)


sexta-feira, 23 de fevereiro de 2018

Para os(as) alunos(as) do 3ºB Ens. Médio da EEPedro Malozze


Para os(as) alunos(as) do 3º ano B , vídeo que trata da origem das coisas. Assista e a seguir responda as seguintes questões:


1) Explique a diferença entre obsolescência planejada e obsolescência perceptível? Cite exemplos que você conhece desses eventos? Que impactos eles podem causar ao meio ambiente?

2) Qual a relação entre consumismo desnecessário e exploração dos recursos naturais?



Obs.: Responder as questões e entregar segunda (26/02)
Bom trabalho!!!!!!

sábado, 10 de fevereiro de 2018

Atividades Prévias para os(a) alunos(as) da EE Pedro Malozze 2018

Para os(as) alunos(as) dos 1º(s) Anos A e B EM e 3º(s) Anos A; B e C EM período da manhã.



Caro(a) aluno(a) esta atividade é apenas uma sondagem, uma espécie de pesquisa para analisar o que você sabe ou tem dificuldade. Portanto não se preocupe em responder certo ou errado, seja o mais “honesto(a)” possível nas suas respostas, se não souber responder pode colocar “não sei”, porém tente por uma resposta de acordo com o que você acha que é.
 Grato!!!!


Atividade para os 1º(s) Anos A e B:


MÃE TERRA
debulhar o trigo
 forjar no trigo o milagre do pão

 recolher a garapa da cana
 roubar da cana a doçura do mel

 afagar a terra
 cio da terra propícia estação”

 Chico Buarque e Milton Nascimento

 A letra dessa canção, de Chico Buarque e Milton Nascimento, descreve algumas fases da natureza, do cio da Mãe Terra, que é afagada, preparada para ser fecundada e dar frutos. Esse parece ser um universo diferente daquele em que vivemos hoje, pois trata de coisas básicas - plantar para a subsistência, conhecer a terra e seus elementos - sobre as quais as pessoas da cidade grande geralmente não pensam. Parece estar num passado muito distante o ato de colher, da própria fazenda, o trigo para fazer o pão e a cana para fazer o açúcar, como diz a música. Nossa sociedade consome alimentos produzidos em escala industrial, ou seja, grande quantidade de comida é plantada e colhida em pouco tempo. Essa produção é alcançada com o uso de quantidades enormes de fertilizantes químicos e agrotóxicos. Mas, afinal, o que é mais importante: a necessidade da produção em larga escala ou o resgate da agricultura familiar autossustentável? Existem discussões arrebatadoras entre os defensores dos lados opostos dessa questão, ou seja, não existe uma resposta pronta para esse dilema. Mas uma coisa é certa: nós, como sociedade, temos, junto aos cientistas, um importante papel, que é uti lizar os avanços da ciência para também cuidar da terra e de nossa saúde. Por isso, é muito importante que cada um se informe da melhor maneira sobre a realidade. Entender ciência é essencial para que alguém se torne um cidadão responsável pelo seu próprio futuro e pelo futuro de seu país.
 Texto originalmente escrito por Adlane Vilas-Boas para o programa “Ritmos da Ciência” da Rádio UFMG Educativa e adaptado por Laura Barroso.

1) O que a letra da música acima de Milton Nascimento e Chico Buarque descreve?

2) Segundo o texto grande parte dos alimentos consumidos por nossa sociedade atual são  produzidos em escala industrial. Quais os problemas causados para alcançar essa produção em escala industrial citados ?

3) Na sua opinião, nos dias atuais quais são os principais desafios para o desenvolvimento do plantio familiar de subsistência ou autossustentável onde há necessidade de se fazer hortas em nossas casas? Será que existem alternativas para esse tipo de cultivo? Explique de acordo com o seu conhecimento?

4) Você sabe quais são as características principais de um ser vivo? Se sim, explique!

5) O vegetais necessitam de alimentos? Por quê?

6) Como os alimentos são produzidos no planeta? De que maneira nós adquirimos estas substâncias tão importantes a nossa sobrevivência?

7) Por que necessitamos dos alimentos? Qual a importância deles para garantir nossa sobrevivência?

8)Explique resumidamente as respectivas funções dos sistemas digestório, respiratório, circulatório, excretor, reprodutor e nervoso?





Atividade para os 3º(s) Anos A; B e C


PAPO DE CROMOSSOMO
 Sabe o que o cromossomo de um animal disse para o cromossomo do outro?
 “Cromo somos diferentes!”

 Para entender a piadinha você tem que saber que cromossomos são as estruturas das nossas células formadas pelo DNA e que cada grupo animal possui um padrão de forma, organização e número de cromossomos diferentes. Esse padrão é chamado pelos cientistas de cariótipo e seu estudo é importante para se conhecer as espécies e sua história genética. Alguns grupos de animais possuem o cariótipo muito conservado. Isso significa que várias espécies desse grupo possuem padrão cromossômico quase igual, mesmo que os animais não se pareçam tanto uns com os outros. Um exemplo são os marsupiais, aqueles mamíferos com bolsa na barriga onde carregam os filhotes como o canguru, o gambá e o coala. Os marsupiais são completamente diferentes, porém, possuem cromossomos muito parecidos. Também temos a situação inversa: os roedores, como rato e capivara, são um grupo com grande variação do cariótipo. Por incrível que pareça até animais da mesma espécie, vivendo no mesmo local, podem possuir cariótipos diferentes. Isso acontece por causa de rearranjos dos cromossomos, como a mudança de um cromossomo em forma de X para a forma de V. Pesquisar essas mudanças ajuda os cientistas a entender como o cariótipo foi se modificando, ao longo da evolução, até formar os diferentes padrões de cromossomos que vemos hoje. Agora você já deve imaginar o que um cromossomo disse para o outro depois de ler tudo isso. “Cromo somos importantes!”

Texto originalmente escrito por Brunah Schall para o programa Na Onda da Vida, da Rádio UFMG Educativa FM 104,5, e adaptado por Luiz Fernando Freitas.

OBS: Cariótipo é o nome dado ao conjunto de cromossomos de um indivíduo, ele define o perfil cromossômico de uma espécie, por exemplo na espécie humana o cariótipo 44XX define indivíduo do sexo feminino e 44XY define indivíduo do sexo masculino, onde 44 é o número dos cromossomos comuns (autossomos) e X ou Y são os cromossomos que definem o sexo (sexuais).

1) O que é um cariótipo ? Qual a importância de seu estudo?

2) Segundo o texto como a variação de cariótipos pode ser importante para o conhecimento dos padrões de cromossomos que vemos hoje?

3) Interprete as seguintes “piadas “ do texto:
a) Sabe o que o cromossomo de um animal disse para o cromossomo do outro?
 “Cromo somos diferentes!”

b) Agora você já deve imaginar o que um cromossomo disse para o outro depois de ler tudo isso. “Cromo somos importantes!”

4) Explique com suas palavras o que é o código genético e onde ele está localizado?

5) De que maneira o DNA comanda a produção de proteínas ? Responda de acordo com o seu entendimento.

6) Tente diferenciar (distinguir ) o DNA do RNA?
7) Você sabe explicar a relação entre mutação genética e  evolução a partir da variação cromossômica sofrida ao longo dos tempos?
8) O que é a genética e qual sua importância?
9) Liste se possível suas dúvidas e dificuldades sobre o estudo da genética?

OBS: A atividade acima poderá ser entregue manuscrita ou imprimida somente com as perguntas e respostas não havendo necessidade de copiar ou imprimir o texto, seja o mais objetivo possível. Data da entrega : entre os dias 19 e 21 de fevereiro com seu nome e série.

domingo, 24 de dezembro de 2017

Boas Festas!!!!!!

Caros(as) alunos e alunas mais um ano está terminando, é o momento de fazermos um balanço de tudo aquilo que realizamos e deixamos de realizar, erros e acertos em fim das nossas ações para então planejarmos nossos objetivos para o ano que está chegando. É hora de refletir, pensamento positivo, tudo vai dar certo, não importa se erramos pois é com eles que aprendemos, se acertamos ótimo o que importa é sermos felizes!! Desejo a todos vocês um feliz natal e um próspero ano novo e que 2018 seja repleto de conquistas e o mais importante é termos saúde!!!!Abraços!!